Pedagogisk dokumentation kräver närvaro. — Mina resultat visar att när man i arbetslagen diskuterar vad man ser att barnen håller på med så börjar man också reflektera kring hur man själv gör som pedagog, säger Ingela Elfström.
— I reformarbetet på 1990-talet tänkte man sig att förskolan skulle få ett nytt uppdrag. Det skulle fokusera mer på den pedagogiska verksamheten och då fick pedagogisk dokumentation ett stort genomslag, säger hon.
Inspirationen kom från Reggio Emilia. Grundtanken är att följa själva processen i barnens arbete, inte att i första hand se till resultatet. Det gäller att få syn på barnens egna frågor i de teman eller ämnen man arbetar med och utgå från dem.
— I förskolan handlar det om det som barnen tecknar eller bygger och vad det är de själva berättar omkring det de gör.
Men det är inte en fråga om att bara observera och dokumentera. I stället handlar det om ett aktivt lyssnande, säger Ingela Elfström:
— Det gäller att verkligen vara närvarande som pedagog. Och att vara delaktig i det som sker i barngruppen.
En väl fungerande pedagogisk dokumentation lägger en god grund för såväl kontinuerlig uppföljning som en bra verksamhetsutveckling, menar Ingela Elfström.
— Mina resultat visar att när man i arbetslagen diskuterar vad man ser att barnen håller på med så börjar man också reflektera kring hur man själv gör som pedagog. Vilka frågor ställer man? Vad ger det i sin tur barnen och hur svarar de på det?
I den processen utvecklas ny kunskap. Men det är ett omfattande och tidskrävande arbete. Det förutsätter en organisation och en planering som skapar tid och utrymme för samtal, reflektion och analys i arbetslaget.
— Man måste få tid att verkligen diskutera med varandra, säger Ingela Elfström. Men också tid att läsa in sig på nya teorier som kan hjälpa en att förstå sin invanda praktik. Det tror jag är nödvändigt för att kunna förändra verksamheten.
Pedagogisk dokumentation har haft ett stort genomslag i förskolan. Men det finns också kritiska röster, påpekar Ingela Elfström.
— En del kritiker menar att det tar för mycket tid. Andra riktar in sig på att det finns pedagoger som säger att de jobbar med pedagogisk dokumentation men att de passivt står vid sidan av och observerar barnen och inte deltar i det som händer.